Sur cette page, vous pouvez consulter les informations ou télécharger des documents
liés aux missions et actions du pôle.

Accompagnement
des élèves en aménagements raisonnables et en intégration.

Le pôle territorial inter-niveaux de Philippeville accompagne les élèves à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire, soit dans le cadre d’un projet d’intégration, soit via un protocole d’aménagements raisonnables.

Qu'est-ce qu'un besoin spécifique?

Un besoin spécifique résulte d’une particularité, d’un trouble ou d’une situation permanente ou semi-permanente d’ordre :

  • psychologique

  • mental

  • perceptif

  • psycho-affectif

Ces éléments peuvent constituer un obstacle aux apprentissages et nécessitent, au sein de l’école, un soutien complémentaire afin de permettre à l’élève de poursuivre son parcours scolaire de manière régulière et harmonieuse dans l’enseignement ordinaire.

Pour être reconnu élève à besoins spécifiques, un diagnostic ou une attestation doit être établi(e) par :

  • un médecin

  • un psychologue clinicien

  • un orthopédagogue clinicien

  • un logopède

  • un orthoptiste-optométriste

  • un ergothérapeute

  • un kinésithérapeute

  • une équipe pluridisciplinaire

  • le CPMS

Le diagnostic ou l'attestation permet d’introduire la demande de mise en place d'un protocole d’aménagements raisonnables.

Le protocole d'aménagements raisonnables.

Le protocole d’aménagements raisonnables est un document officiel.
Il constitue un accord formalisé entre l’école et les parents (ou responsables légaux).

Ce document précise :

  • les aménagements concrets qui seront mis en place

  • les modalités d’application

  • les responsabilités de chacun

  • les limites des aménagements

Le protocole permet ainsi de garantir un cadre clair, partagé et évolutif, au service du parcours scolaire de l’élève.

Lorsque le pôle territorial est sollicité par l’école pour l’analyse des besoins d'un élève et la réflexion autour des aménagements pertinents, il peut accompagner temporairement cet élève dans le cadre de la mise en œuvre du protocole.

 

Formaliser un protocole en 6 étapes.

LE DIAGNOSTIC

  • L’action : faire établir un rapport par un spécialiste (médical, paramédical, psycho-médical) ou une équipe pluridisciplinaire.
  • L’alternative : une décision de l’AViQ ou du service PHARE est également acceptée.
  • Le but : attester des besoins spécifiques qui freinent l'apprentissage de l'élève.

LA DEMANDE

La demande est introduite auprès de l’école par :

  • les parents (ou l'élève s'il est majeur)
  • le Centre PMS
  • un membre du conseil de classe ou la direction

LA CONCERTATION

Une réunion est organisée pour définir les solutions adaptées. Elle rassemble :

  • obligatoirement : la direction, le conseil de classe (ou délégués), le Centre PMS et les parents (ou l'élève majeur).
  • sur invitation : un expert externe peut être convié pour apporter son éclairage technique, le pôle s'il a été sollicité pour objectiver la situation.

LE CHOIX DES AMENAGEMENTS

Les aménagements sont sélectionnés s'ils sont jugés "raisonnables" (coût, organisation, bénéfice réel).

  • Direction : décisions sur les aménagements matériels et l'organisation.
  • Enseignants : application des aménagements pédagogiques (sans modifier les objectifs des référentiels).

LA SIGNATURE

  • Formalisation : les décisions sont actées dans un protocole écrit.
  • Engagement : le document, précisant les modalités et limites des aides, est signé par l'école et la famille. L'école s'engage à informer son CPMS s'il n'a pas participé à l'élaboration du protocole.

LE SUIVI

  • Action immédiate : application des mesures dans les plus brefs délais.
  • Évaluation : le protocole est réévalué lors de moments-clés (ex: deux fois en primaire, deux fois en secondaire) pour s'ajuster à l'évolution de l'élève.

Les aménagements raisonnables.

En Fédération Wallonie-Bruxelles, les aménagements raisonnables permettent de répondre aux besoins des élèves à besoins spécifiques. Ces adaptations, qu’elles soient matérielles, pédagogiques ou organisationnelles, compensent les difficultés liées à leur situation et facilitent l’accès aux apprentissages, la participation aux activités et le développement de l’autonomie.

Le caractère raisonnable d'un aménagement est évalué selon plusieurs critères:​​

  • l'impact organisationnel​
  • l'impact sur l’environnement et sur les autres élèves​
  • l’impact financier​
  • l’existence d'alternatives équivalentes

 

Le rôle des parents dans la mise en place des aménagements.

Les parents (ou les représentants légaux) jouent un rôle essentiel et central tout au long du processus de mise en place des aménagements raisonnables pour leur enfant. Leur implication intervient à plusieurs étapes clés.

INITIER LA DEMANDE

Les parents sont souvent à l'origine de la démarche. C’est à eux (ou à l'élève s'il est majeur) qu'il revient généralement d'introduire la demande d'aménagements auprès de la direction de l'école. S’ils ne sollicitent pas explicitement ces mesures, l’école peut ne pas activer la procédure, même si elle peut aussi en être à l'initiative. Voir notre point "Formaliser un protocole AR en 6 étapes"

 

FOURNIR LE DIAGNOSTIC

Pour que la demande soit recevable, les parents doivent impérativement fournir un diagnostic attestant les besoins spécifiques de l'enfant. Ce document doit être établi par un spécialiste (médical, paramédical, psycho-médical) ou une équipe pluridisciplinaire. Une fois intégré au dossier, il suit l'élève durant toute sa scolarité dans cet établissement sans obligation de renouvellement, sauf demande spécifique des parents ou si le professionnel estime un nouveau bilan nécessaire.

 

PARTAGER ET CO-CONSTRUIRE

Les parents sont des partenaires obligatoires lors des réunions de concertation où sont discutés les aménagements. Ils participent à l'élaboration du protocole en apportant leur connaissance de l'enfant. À leur demande, ils peuvent être accompagnés d'une personne tierce (expert, thérapeute, médecin) pour éclairer les partenaires sur la nature des besoins, sous réserve de l'accord de la direction.

 

FORMALISER ET ASSURER LE SUIVI

Le rôle des parents se concrétise également par des actes administratifs:

  • signature du protocole : ils doivent signer le protocole d'AR qui fixe les modalités, la durée et les limites des mesures convenues
  • transmission du dossier : en cas de changement d'école, c'est à leur demande que le protocole existant est transmis au nouvel établissement
  • réévaluation : ils sont impliqués dans les réunions de réévaluation des aménagements en fonction de l'évolution de l'élève

Le projet d’intégration permanente totale.

L’intégration permet à un élève inscrit dans l’enseignement spécialisé d'envisager la poursuite de sa scolarité dans l’enseignement ordinaire, avec l’accompagnement de l’équipe pluridisciplinaire du pôle territorial.

L’accompagnement vise à :

  • soutenir et développer les stratégies d’adaptation de l’élève

  • favoriser son autonomie

  • construire des outils soutenant ses apprentissages

  • proposer des méthodes adaptées à ses besoins

Le suivi s’organise :

  • en classe

  • en séance individuelle

  • en collaboration étroite avec l’équipe éducative

Le pôle accompagne également l’équipe éducative afin de soutenir la mise en place d’aménagements adaptés aux besoins de l’élève.
Pour bénéficier d'un tel accompagnement, l'élève doit avoir été inscrit dans une école d’enseignement spécialisé et fréquenter régulièrement celle-ci depuis au moins le 15 octobre de l’année scolaire précédente.

Demande d'intervention du pôle.

Comment faire appel au pôle ? L’intervention s’inscrit dans une démarche structurée et collaborative :

  • l’équipe pédagogique formule une demande à sa direction
  • la direction sollicite le pôle
  • analyse de la demande (rencontre, état des lieux…)
  • observations
  • concertations avec les différents acteurs (choix des AR, qui fait quoi?…)
  • co-construction des pistes d'aménagements
  • élaboration d'un protocole d'aménagements raisonnables
  • soutien pour la mise en place des AR
  • évaluation des effets 

 

Information aux parents.

Afin d’informer les familles, le pôle met à disposition des écoles une lettre d’information. Celle-ci précise la possibilité d’observations en classe et d’échanges d’informations entre l’école et le pôle territorial dans le cadre de l’accompagnement de l’élève. Cette lettre peut être transmise aux parents par l’école lorsque la situation le nécessite.

Ressources.

Le pôle de Philippeville ne propose pas d’outils décontextualisés. Les ressources ci-dessous représentent quelques points d’appui et non des solutions toutes faites. Leur bénéfice dépend d’une réflexion préalable et de leur adaptation au contexte de chaque élève et de chaque équipe. Elles n’ont de sens que si elles sont intégrées dans une démarche cohérente d’accompagnement. Nous restons disponibles pour réfléchir avec vous.

Journées pédagogiques.

Postuler au pôle.

Quelles aptitudes interpersonnelles faut-il pour intégrer le pôle de Philippeville ? Quelle posture professionnelle est attendue ?

Nous partageons ici un exemple d’appel à candidatures afin de donner un aperçu concret des profils recherchés. Au-delà des compétences techniques, ce document met en lumière l’importance de la collaboration,
de la réflexion pédagogique et de la capacité d'adaptation.
L'appel est diffusé chaque année dans le courant du mois de mai.